教育要提高啊
中国落后的原因是中小学教育的落后 摘要：中国的落后是不争的事实，对于落后的原因仁者见仁、智者见智。本文旨在说明中国落后的真正原因是我国中小学教育的落后。
关键词：中小学教育，落后，智力成本，教育投资。
前言
中国有全世界最重视教育的几千年的传统和与此有关的历史悠久的科举制度，也有最关心、重视教育的民众，中国的父母都会尽一切可能来让自己的子女受最高最好的教育。中国共产党和政府也前所未有地重视教育与科学技术，要“科教兴国”。但就在这样的环境中，中国的科学技术与文化却全面落后局面令人深思。
一、中国学生创新能力、创新精神差
中国的学生掌握了很多的已有知识，但不知道这些已有知识是按什么途径、方法产生的以及具体地是怎样产生的，科学家是如何作出良好的评价判断的，学生们更没有科学鉴别力，那么，学生成了研究者，在需要自己独立、主动地去创新（创造新知识）时，自然就不能够（至少不熟悉）如何按照科学研究正常的途径、方法去做研究、创新，更不知道如何对已有的成果作出客观、良好的评价判断，就不能够发现已有成果真正的不足。创造常常是从发现真正的不足开始的，这样的情况就是在研究中无从下手，无法开始创造；而且，研究者不能够对自己的研究结果作出客观、良好的评价判断，也就不能够客观地评价判断自己偶然产生的新设想（也有一些创造是从偶然产生的新设想开始的）、所作出的研究的意义如何、缺陷何在，是不是真正的创新、创新的水平如何、是否具有重大的进一步研究发展的潜力等等问题。这样，研究者就无法将一个有缺陷的设想或研究结果，通过不断的努力变成扎扎实实的真正的创新，也不能够尽早放弃毫无意义、错误的设想。这一切的情况，就是研究者创造力低下的表现。
中国的研究生包括在美国的留学生，公认的评价是做创造性的研究不如美国的学生，创新精神不如美国的学生，原因何在？中国的研究生包括在美国的留学生谁不想作出创造？中国学生不是没有创新精神，但创造不是想做出来就真能够做出来的，有了必要的外部条件后，不能够作出创造的关键常常就是个人的科学研究基础缺乏导致的科学鉴别力低。具体地以经济学为例：钱颖一描述过中国经济学留学生进行研究的情况：贪大和无从下手并存，也提到中国经济学方面的研究生做创造性的研究不如美国的学生的原因是美国的研究生在大学生时就做研究，而且是高水平教授带领着做，中国、俄罗斯的大学却不进行这些教育［6］。但本文前面已经提到，原因远不止如此，美国学生在研究方面的优势是从小学就开始了，而且中国学生在经济学知识方面的优势又不存在，中国学生可能只拥有高考和留学考试筛选出来、万里挑一的智力优势而已。
中国的教育的巨大缺陷是只教已有的知识，不教学生创新。因此，现在中国在创新教育（创造教育）方面的研究与尝试，一般围绕着教学生进行创造的各个方面进行：进行创造工程教育，培养学生的发散性思维、创新精神，保护、培养学生的好奇心、主动性，进行启发式教学，让学生多思考，等等。
二、科学鉴别力低下导致创造力低下
学生的科学基础定包括科学知识和科学研究素养。准确地说，中国的教育连现有的存量知识都没有教好。中国的教育非常缺乏从查阅资料到资料引用等一整套基本科学研究方法、科学研究基本功的训练，也就是非常缺乏科学研究素养的训练、教育。而据黄全愈说，还有其他的资料说，美国的教育在这方面很强，从小学三年级就开始了，而且非常看重，一直进行到博士后阶段?/SPAN>
目前中国的中小学，小学教师与初中教师的水准与所受过的训练，也达不到要求。但学生所受到的教育的缺陷是会起作用的。
在中小学教育上吝啬下来的每一元钱，没有进行的每一项必要的科学研究训练，都会在大学教育、研究生教育阶段、毕业后的工作阶段需要加倍补偿。
三、拙劣的科研现状
从社会接受并鼓励创造的环境这个角度来说，目前中国的社会环境是非常不利于创新的，虽然口头上都在大叫鼓励创新。但从个人而不是从社会接受并鼓励的环境的角度来说，中国人首先还不是缺乏创新精神，而是缺乏科学研究素养甚至科学研究的基本功，科学素养达到高水平后的科学鉴别力更是欠缺。象中国所独有的“业余科学家”们就是这样。为什么只有中国独有“业余科学家”这种现象？因为有相当数量的中国人热爱科学，在科学研究上有创新精神，但中国的科学教育没有教会他们起码的科学研究基本功，不知道怎样做真正的科学研究，而且导致他们没有起码的科学鉴别力，做出来的“研究结果”不过是漏洞百出而已，自己鉴别不了自己的错误，却自以为是创新或者是重大创新，这是中国科学教育悲哀的集中体现，而且还在延续。
这跟三方面的因素有关：一是中国历史上没有科学传统，只有技术传统，而技术问题有时候是靠经验积累和灵机一动就能解决的，让一些国人也觉得科学研究就这么简单。二是中国历来就没有专业性的概念（甚至连英文的professional一词都没有完全对应的翻译），欣赏全才、通才，而不重视乃至鄙视专业人才。三是大跃进、文革时对专家、学术权威的蔑视达到了顶峰，无限夸大人民群众的创造性，至今流毒不浅。”
但更糟糕的是，虽然大部分的业余的科学爱好者是老实地做自己的研究，本人尊重他们的自由选择，但也有一些“业余科学家”以自己的错误为正确，自以为是伟大的发现、是中华文明复兴的标志、狂妄自大地抨击爱因斯坦等科学巨人以及坚持科学原则的中国科学家。而且，由于中国的理工科、文科分开的高考的影响，高中就分文科、理工科，而且中国文科水平低，加上一流学生学理工，二流学生学文科，因此训练出来的大学文科生特别缺乏科学素养，更不要说科学鉴别力，偏偏中国的报纸杂志，除科技方面的专业刊物外，基本上都是文科生担任编辑、记者，当然他们很容易被善于吹嘘、唬人的“业余科学家”迷惑，而且或许因为容易炒作，便进一步推波助澜，而且，有些官员、有些非本专业的科学界人士也因为缺乏科学素养或者缺乏必要的谨慎而被鼓动、影响，支持了这一切。结果，中国出名些的或有名的“业余科学家”，不是妄人，就是骗子。例如著名的王洪成的“水变油”，如王曼新的磁力使禾本科植物产生根瘤，而且具备共生固氮的能力的所谓“发现”，被中科院院士李庆奎教授和微生物学家樊庆笙教授否定后，王曼新便在媒体上大肆攻击他们，等等。
中国的一些职业学者，没有充分查阅资料、占有资料就进行研究，拿出来的不过是毫无意义的重复性的“研究成果”，不足为奇。 研究者缺乏科学研究素养，连必要的、起码的科学鉴别力都没有，自己的研究结果有常识性错误都鉴别不出来，这样的“新思想”、“新理论”能够说是创新吗？当然不可能是创新，而且这样也不可能做出真正的创新。
至于中国的经济学研究生和经济学家，既无一流教授为他们补打科学研究基础，又无严厉的学术批评，经济学在中国又是显学，有充足的条件让他们出洋相，有的人也就尽情地丢乖现丑，而且有时候还出业余爱好者都能够发现的错误。结果不过是让理工科的研究生看不起文科的研究生。
四、大学生们工作后的高工资是当前分数教育导向的重要因素
目前高考是中小学教育的指挥棒，大学们工作后都会有一份不错的工资，而且以后的升迁机会也要比一般人多得多。高考压力并不是应试教育带来的坏处，而是争取稀缺的优质教育资源所必定导致的竞争压力。素质教育是目的，应试教育是选拔手段，两者并不是矛盾的。
中国的中小学教育，考试负担、作业负担极其严重，在这种情况下，变应试教育为素质教育就成了政府到教师一致赞成的口号，出版了很多论文、著作，但少有真知灼见。中国的中小学教育，学生天天忙于做作业、应付考试，学生负担太重，教师与学生都没有时间也无法自觉主动地让学生自学扩展知识面，提高素质，提高动手能力等等，在中国中小学教育基本上是满堂灌的情况下，学生的自学能力、动手能力、知识面等等是极其重要的素质，但现在的中国的中小学教育根本不让或者没有时间让学生自我发展这些素质。
中国的中小学教育是一切为了分数的教育，应该反思的是怎样才能使中国的中小学教育的分数代表其真正的素质。
在高分要求的重压下，各种匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至伤天伤理的事都发生了。这既是当事者的素质问题，也是体制问题，来自上海的柳老师对我们说了一句总结性的话：‘学校什么也没有教给学生，学校最擅长的是使学生失去学习兴趣，憎恶学习。’”
在这样的非常普遍的情况下，由于学生的科学研究基本功目前是几乎不能够在考试中考察并体现的，因此，即使大家都认识到了它的重要，而且即使上级主管部门有明确要求，教师也不会对学生进行科学研究基本功的训练。
中国的教育管理体制如何做到既能够客观考察教师教学效果，让教师能上能下、有进有出、自由流动，教师有压力和动力又不至于逼迫教师到眼中只有考试分数，这非但是一个没有解决的大问题，而且目前弱智的改革办法，量化考评制度考评教师业绩主要以学生的成绩为准，考核的是学生的平均分、及格率、优秀率，目的是为了提高教学质量，但加上各地五花八门的砸铁饭碗的举措，而且有些地方的程序与操作都不公开、不公平、不公正，还带来了许多更大更麻烦的问题，教师、学生、教育的状况全面恶化（大城市的情况本人不清楚，小县城、农村中小学情况大致如此）。这个问题不解决，中国的中小学教育只会是很不合格的教育。
中国的中小学教育，如果把教师和学生投入的时间计算入成本，中国的中小学教育不仅是投资回报递减，而且越增加时间，所增加的时间得到的回报是亏空越大，是降低学生素质的。教师教、学生学所花费的时间，不过是让学生增加做习题的熟练程度，更加懂得小心地避开考题中的陷阱，更加熟练地辨析那些大多没有什么意义、陈旧的概念。学生被考试、作业压得疲于奔命，降低了对知识的兴趣、主动性、思考的积极性，甚至对知识与思考都产生厌恶感。学生和教师却没有时间去学去教非常重要的事情：主动获取信息，学会如何处理信息，学会如何客观地评价、判断并作出决断。
中国教育方面的改革，由于没有认识清楚问题之所在，污七八糟的劣化改革不少，如计算机派位等等，这些改革还不如“分数面前人人平等”。如中学教师申报高级职称必须考英语，毫无必要和用处，不是浪费时间，就是让教师抄袭作弊。如对教师的继续教育培训和计算机培训，不是走过场，就是普遍的作弊。唯一的好处是上级教育主管机关和官员能够多收钱而已。
而中国的中学历史教材，在中国近现代史方面有太多的错误。因此，中国的文科教材，有太多连教师都不相信的陈腐落后的东西，有太多连教师都非常厌恶的谎言。文理科分开的结果是文科学生的科学研究素养很低下，理工科学生的人文素养很有问题。但如果贻害学生的文科教材不改变，而且总有少数学生特别适合文科或者理工科，加上降低学生负担的考虑。
教育是为国家、民族培养人才，但中国的文科教育就是要学生做服从的政治工具和掌握死板的知识和意识形态观念，而不是首先学到真实有益的知识、能够进行客观的考察等科学基本功和科学精神，也不是学到真正有用的实用知识等等。学生们后来无法在公正面前坚持自己的本色，人格的低下成为时代通病！
五、中小教育投资严重偏低，经费利用有效率偏低
我国中小学教育投资的低下，从小学工作人员的工资可见一斑。农村地区的教职工还都处于可怜期，他们还需从农业收益来补贴家用。虽然如此，愿意从事中小学教育工作的人还很多，有些刚毕业的学生不给工资但其还原因白干，这是因为他们的收入和农民相比要强一点。定编定员的制度使得学校结构疆化，人员结构不合理，当然这是整个社会普遍的问题。如何建立更加有效的管理机制应是当学校这种公益事业管理的课题，在这种投资较少的情况下既要有效率和成绩，又要保证教职工的收益稳步提高。
四、结语：
人口众多、人均自然资源资源偏低是我们的国情，但教育是获取和增加巨大的智力财富资源的途径。智力财富是人和人类社会财富的有机构成，是人们利用智慧进行创造性生产或提供差异化的使用价值的能力，智力财富的大小由其社会差异性的大小决定。商品价值的大小是其社会平均获得成本决定，其中有生产成本和交换成本，而智力投资在生产与交换环节中都在起着影响商品差异性的作用。智力成本是商品投资活动中所含的智力差异，在商品交换中对商品赢利率起决定作用的因素就是这一因素，也就是说商品交换的赢利能力取决于其所含有的智力成本的大小。学生这一产品的价值大小就在于其社会的差异性，培养其独立思考能力、保持自我本色的个性应成为教育的重点。创新的源泉在于务实求是，创新的动力在于价值取向。我国科技的落后，不仅仅是教育落后的问题。人的性格的形成主要在于中小阶段及学前教育，个性决定了差别，而我国对于这一部分的教育重视不够。中小教育投资太低，中小学教育工作者工作太低，不能使其一心一意从事教育工作；而且专门从事教育研究的人才几无，有价值的教育研究文章几乎找不到
